英语教学既要使学生学习语言常识，又要提升学生听、说、读、写的语言技能，培养学生运用英语这一载体，获得信息和处置信息，用英语与别人进行交流。下面我们为大伙带来了怎么样拓展英语口语教学及有关内容，供大伙参考。
怎么样拓展英语口语教学
1、 培养学生正确的语音语调
语音是语言的物质外壳，是语言的三大要点之一。语音练习是口语教学的一，语音教学是音标教学。音标教学中应遵循听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤，如此会收到事半功倍的成效。
如在教音标时，教师先读给学生听。学生看教师的发音动作，教师解说发音要点，带全班读，再个别操练，纠正错误，接着让学生辨音，再列举典型单词让学生拼读。当然还要特别注意相近音素的对比，如bed-bad， ship-sheep， cheap-chip， pin-pen， sit-seat等。
学生学会48个音标的读法后，教师可以借助有些句子让学生训练。如The rain in Spain stays mainly in the plain. 就是练习元音/ei/的非常不错的句子。
再者，教师可以借助有趣的童谣和浅易的诗歌，以使音标教学趣味化。如教授/i/时可以让学生念下面的童谣： Silly Billy， Silly Billy， hid a Shilling in the lily， and showed his mummy his empty pocket. Isnt Billy Silly?
2、 进行听、模仿、背诵和展示的系列练习
语流教学有听、模仿、背诵和展示等一系列练习方法。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，学会单词的重音;从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，解说，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的性，如此能使学生的语音语调更纯正。
说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要需要学生背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平常的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有益于语法和词语的巩固，有益于口语和书面表达能力的提升。
坚持天天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个理由，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的原因，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨理由的可行性，教师要启发、帮助他们对理由进行修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。
还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以很多的语言实践活动和多样的形式来加大说话练习。教师要发挥主观能动用途，应用创造性的教学法思维，将教程内容激活并还原为活生生的交际现实，真的做到“围绕教程，抛开教程，返回教程，不要教程”，活教活学，学以致用。
3、 创设语言环境，打造好的交际环境
语言环境是学好语言最的条件。教师应尽量地用英语教学，并且尽力创设一种真实或半真实的交际情景，如此，学生的学习兴趣会倍增，氛围会更活跃，从而让学生携带好奇心在自觉或不自觉的状况下去看、去听、去说、去感受。
如在教牛津英语初二上第一单元Friends时，可以先名人图片引出新单词slim， generous， singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特点。在学生可以运用所学语言描述时，再让他们小组讨论本班同学或老师的外貌，用不一样的词语来描述不一样的人物，然后再描述家庭成员的外貌特点。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜“他”是哪个。
4、 隐含纠错启发、学生开口
“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有益于巩固所学常识，从而达到自己能力的提升，所以学生要敢于读英语、说英语。但学生不愿张嘴，他们害怕说错，担忧老师批评。
教师课堂话语是连结师生关系的纽带，适合的纠错方法可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表彰大胆发言的学生，即便回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述错误、或反问。
怎么样拓展初中一年级英语口语教学
1、打造一个好的学英语口语环境
1为学生开创好的口语第二课堂
在学校里，要为学生开创一个好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，如此能起到学习口语的事半功倍的成效。大家可以借助课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语训练的活动。
另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一块训练，相互对话，假如没搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这类都是学英语的好办法，大家要充分借助这种条件，为学英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的练习，提升口语能力。
2借助所有可借助的时间学英语
譬如可以把公共场所当成一个虚拟的“英语世界”练习口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境，倡导每一个学生在课余时间训练口语，但随意走到课间去，对学生的口语训练进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里训练，也可以骑车、挤公交时训练，主动用英语交谈，达到提升学生口语的能力。
2、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯
初一的学生总是抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有非常大的兴趣。教师要抓住这一好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一块模仿，形成师生互动。
学生说英语时难免会出现一些错误，这个时候教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。由于这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激起学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激起学生的潜在动力，调动学生学英语的积极性，为以后的学习打下基础。
当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最好的成效。
3、多给学生发言机会
大家一般用平均每个人在课堂内发言次数准时间长短来评价口语课的教学成效，人均发言次数越多，发言时间越长，教学成效越好。教学努力的趋势与结果，就是使个体的口语训练时间无限制地接近极限值——整个教学课时。语言活动是口语训练的载体。
研究语言活动与发言机会之间的关系有益于创造更多的训练机会。一节高效率的口语课应该使学生有很多的发言与实践机会，如此能调动大部分人的积极性。
如：在进行Shopping的口语教学时，本人曾把整个教室模拟成一个大商场，选择若干同学作售货员，分别卖冰箱、彩电、空调、化妆品，其余同学当客户，每个人发给1万元的模拟钱币，需要将所有钱花光。活动结束后评出最好售货员，最好客户。这次活动同学们自始至终都热情高涨，连平常最不想讲话的同学都参与了进来。此项活动中，学生在购买不同产品时，得到多次口语练习机会。
4、重视朗读与背诵英语课文
朗读可以为大家扫清单词的障碍，假如一个学生连单词都不可以正确地读出来，那他如何会正确地说英语呢?毕竟，大家的母语不是英语，大家说的内容主如果从课堂中学习，而很难从日常习得。叶圣陶曾说：“口语需要重叠训练，凡习一字一句，需要反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”
可见，大家朗读课文不只要会读而且要读会，要反复朗读，读出语感。对一些含有要紧句型和要紧语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来，从而为大家积累说的素材，夯实大家说英语的基础。正如南京大学德语教授张威廉所言：“学习外语无非是模仿和记忆，读要朗读，不可以默念。
口语、语法要双管齐下。”上课时间是有限的，因此我常常借助早晚读时间多放录音给学生听，让学生多模仿录音读单词和课文，纠正他们的语音语调，并需要学生多背诵对话和课文。读得多，背得多，熟练到“曲不离口”，自然就会产生语感。
平常重视把课文中的优美词句段运用到语言交流中，可以加强沟通的说服力和感染力，有益于巩固语法和词语，有益于提升口语和书面表达能力。
5、注意纠正错误的方法
口语不同于书写，没充分时间考虑筹备，出现错误在所难免。某些语言现象因为受母语的干扰，总是会脱口说出如此或那样的口误。因此，在练习活动中，教师对学生所说的口语绝不可以求全责备，更不可以因出现错误而谴责他们。
在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，大家当然倡导后者。这个时候就需要教师学会纠错的方法和艺术，主应该注意两点：
1)注意纠正方法，切勿打断学生的思路，干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师假如发现学生说话时出现不应有些中断或犹豫，意味着学生遇见了困难，需要老师正面诱导，教师应沿着学生的思路给予肯定的指示。
2)要实事求是，一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差，IQ有高低，应安排成绩较好的学生说较难较长的句子，成绩较差的学生说容易较短的句子，如此，不同层次的学生都有训练口语的机会，都有不同程度的提升，使成绩好的学生再上新的台阶，成绩较差的学生也有其发挥的空间。
怎么样系统拓展英语口语教学设计
1、 树立信心，做好铺垫
大家了解，初中生虽然在学习语言上占有优势，但因为他们都是运用“哑式”英语学习法，这对口语的学习是极为不利的。中学生一般非常害羞，他们在学英语上还比较吃力，没摸到学英语的规律。在小学阶段，学生只简单地学习了一些英语常识，对语音的学习还没达成规范化的操作，发音不准确的现象十分常见。
进入中学之后，学生说英语的机会还是极少。并且在说的时候，不少学生都有恐惧心理，或者不好意思，看上去非常没信心。要想改变这种近况，教师就需要转变教学思路，挖空心思地让学生动嘴，开口讲出，帮助学生树立起敢说敢讲英语的信心，慢慢地习惯成自然，学生就会放开胆量来讲英语，长此以往，学生的口语水平势必会大大地提升。
针对学生不敢说的状况，老师应该走近学生，主动关心他们，准时与学生交流，打造和谐融洽的师生关系，让学生在心理上不畏惧口语课堂。老师应该一直强调“开口说”的重要程度，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的纠正语音的强化练习，让学生树立起说英语的信心，大胆地鼓励学生多说多练，如此就能提升学生的口语水平了。
2、 标准发音，准确无误
要想提升口语教学的成效，学会正确的发音，提升音准是基本的需要。学生只有学会了英语的国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而进行口语的练习。针对发音不准的问题，大家需要从头做起，教师要给予充分的看重，重点学习国际音标。
在语音教学的过程中，教给学生肯定的方法，注意发音时的舌位与口形，同时充分借助汉语拼音常识的迁移用途，促进英语音标的学习。如|p|、 |b|的读音即是汉语声母p、 b去掉o音的近似音。根据规范化的语音教学练习，再加上刻苦的训练，学生的口语水平必然会得到较大的提高。
3、 多加训练，培养语感
口语的训练第一应该从朗读开始，可以是老师带领诵读，也可以是学生自行朗读，在朗读的过程中，教师注意察看学生，找出学存活在的问题，然后有针对性地提出建议，让学生准时发现自己的问题并加以改正。在朗读的过程中，教师必须要看重语调和重音，读出文章中包括的情感。
其实，朗读的形式也是多种多样的，除去个人读，还有全班读、分组、分排读、也可按不一样的角色朗读等。在英语朗读的过程中，教师要一直强调语调、连续、停顿、重音、连贯等问题，所谓熟能生巧，读得多了，自然就找到了语感，读得多了，说的时候自然也就顺口了，那口语的水平也就自然提升了。
4、 留足空间，勤学苦练
中学生的口语水平非常难提升，一个十分要紧的原因就是没训练口语的环境，老师给学生口语训练的空间狭小，时间短暂，学生根本没专门的口语练习机会。即便在课下，学生也只能进行一些简单的英语对话，根本提不上专门的口语训练。
要想提升口语教学的水平，教师就要挖空心思，想方设法地去创造机会，让学生参与其中，让他们在肯定的环境中尽情地说和讲。其实，在平时的教学中，我也发现，不少的办法都可以训练学生的口语能力，譬如在口语课上拓展英语演讲比赛、现场讲故事、准时复述英语文章、情景剧的表演等，都可以让学生在轻松愉快的学习环境中提升口语表达能力。
就以演讲比赛为例，在口语课堂上，老师可以放开课堂，让学生在肯定的题目范围内，让他们自选主题，进行5分钟左右的现场口语讲解，但要需要学生能在精心筹备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等，如此能使演讲的水平得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提升。
如何拓展英语口语教学
1、加大口语课前导入
伴随教程的不断改革，在口语教学推行过程中，借助课前五分钟任务活动练习学生的口语，激起起学生的学习兴趣从而自然的导入任务看上去非常重要。课堂刚开始五分钟的口语练习借助得好与坏，大概影响整个课堂教学成效。
因而教师可以针对不一样的课文种类和内容设计肯定的口语活动任务，运用启发式话题巧妙、灵活的引入新课，从而激起起学生的学习愿望，初步感知课文内容。话题导入方法可以考虑设计生活话题引入法、背景介绍引入法、故事引入法等等。另外要多联系目前实质，使每个学生都有话可说，不失为口语练习和引入课文的好办法。
2、创造英语情境教学
创造情境，拓展情境教学活动，让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过询问、表达、交流、讲解等各种语言活动形式来学习和学会语言。通过创造情境，语言学习就能从要点的解说和规则的理解，进步到意义的表达和能力的培养。
在完成任务的过程中，通过交际情境的创设和学生的积极参与，让学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应依据不一样的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。
英语情境教学也为学生和谐成长、创造性地运用英语入门知识和综合常识提供广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中，学生依据我们的体验，用我们的思维方法重新运用语言常识来表达个人的所见、所闻、所感、所想，从而提升英语口语的表达能力。
3、借助英语课文复述
对于英语课文，使用复述办法最好，复述不是背诵，而是对课文理解和革新，是对学习资料的感知、吸收、革新的过程，有益于学生更好地学会入门知识，提升英语口语表达能力。在复述的过程中，学生既要运用新的词语、句型，又要联系以前学习过的常识。
学生不只温习了旧常识，巩固了新常识，而且对语言学习资料有了更深刻的印象。因而复述不只促进学生的口语表达能力，而且有些学生在复述过程中语言流畅得体，语法错误较少，学习兴趣有了较大的提升。
4、组织学生角色饰演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色饰演为提升学生的口语能力提供了动机和机会，角色饰演既可激起学生的学习兴趣，还可激起学生学习的动机。角色饰演可由师生或学生饰演不一样的角色，把课文以短剧的形式表演给大伙。
表演的办法可以是单纯的会话表演，也可筹备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演的舞台。角色饰演为学生练习口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
英语口语学习是一个需要长期练习与坚持的语言教与学的过程，口语学习的推行对全方位提升学生的口语能力起到了积极的促进用途，也是对教师是不是真的在平常的教学实践中贯穿教学新理念、是不是真的调动了学生的学习积极性，有目的、有针对性练习的一个实质成效的检验。
